东北网牡丹江１０月２２日电　“同学们，你们去调查一下，咱们班的同学爱吃什么水果，然后填在这张表格里。”近日，在宁安市第四小学一年级教室，在愉快的学习气氛中，统计学知识被六七岁的小孩子轻松地学会了。下课时，老师询问这节课是否满意，有的同学说满意，有的说不满意，因为这堂课没有举手回答问题。

　　2001年，国家新一轮课程改革开始启动，大庆市萨尔图区和宁安市被确定为课程改革国家级示范区。从今年秋季开始，课改进入扩大实验阶段，我省有20个省级实验区加入到课程改革的实验中来。

　　　　学科学习：指向儿童的发展

　　父母上学时读的是什么教材，孩子读的还是那本，这种局面今秋被彻底打破，而使用某种版本的教材只不过是课改的一部分。课程改革涉及到整个教育观念以及课程的培养目标、功能、结构、标准，教学方式，学习方式，评价考试，课程管理等各方面的转变。课改的基本目标之一就是要打破以学科为中心的传统课程模式，软化学科界限，使我们的学科学习更能指向儿童的现实生活，指向儿童的发展。

　　　　教师和学生：平等互动共同学习 

　　 “对新课程提出的新理念、呈现的新内容、赋予的新方法，很多教师甚至包括过去的优秀教师，刚开始普遍感到力不从心。从知识积累看，他们常有‘一桶水’不足以应对‘一碗水’的感觉；从能力储备看，他们常为‘课堂应变、专题科研、信息应用’等方面的欠缺而深感危机；从教育专业理念看，他们一时还无法领悟‘人本回归’、‘生命互动’、‘平等中的首席’这样一些全新理念的深刻内涵。”提起课改，大庆市六十九中杨文杰老师深有感触。

　　宁安市第四小学隋文静是在课改中涌现出的优秀教师。她说，以前教材编得死，对老师禁锢很大，老师的教学特色显示不出来。而新课程给了老师足够的施展空间，能充分发挥自己的创造力。实行课改后，孩子的思维扩展了，愿意学习了，成绩也比以前提高了。更重要的是，学生不光学会了学习，还学会了把书本的知识应用到实际。

　　宁安市第四小学六年二班马佳欢同学说：“课改后，我最大的变化是喜欢上课了。以前老师讲什么就学什么，现在我自己主动去想，比如上语文课，我们还可以想像文章的另一种结尾。”

　　　　课改的瓶颈：评价机制滞后

　　在采访中，记者了解到，课程改革在大庆市萨尔图区和宁安市实施一年来，存在的一些问题不容忽视：三级课程管理体制尚未形成，教与学方式的转变还没变成普遍行为，基层学校的课程能力还相对薄弱，信息技术应用还缺乏硬件支持和应有深度，而最令教师困扰的就是评价问题。虽然老师们在评价学生方面有许多改革和创新，但升学率、重点率还是评价好学生、好老师和好学校的标准，课改让师生发生了很大变化，但对学生评价的大气候还是没变。评价制度的滞后，在一定程度上影响和制约了课改工作。