重主干轻覆盖，侧重知识应用

　　试题侧重对重点和主干知识的考查，不追求知识的覆盖。在对知识的考查方式上，侧重对知识的理解和应用能力的考查。如试题考查了洋务运动、工业革命等重点知识；对知识点的考查方式，基本上都是通过设置相应情境，提供历史现象，要求学生能够运用历史学科能力和学科研究方法对历史现象做科学解读和本质揭示。

　　凸显学科素养，反映考纲变化

　　党的十八大提出“立德树人”为教育的根本任务。据此，历史学科的课程标准也进行了修订，提出了五大核心素养的理念，即以唯物史观为学科核心理论、时空观念为学科核心思维，史料实证为学科核心方法，历史解释为学科核心能力，家国情怀为学科核心价值观。在2017年的试卷中集中体现了对以上五大核心素养的考查。如24题对时空观念的考查、25、26、27、28、29、30、31、32等试题对历史解释的考查，35题对史料实证的考查等。在所有试题的分析理解中都渗透唯物史观的原则与方法的考查。

　　2017年的考纲较之以往发生了很大变化，其中最大的变化是能力考查目标中增加了对“发现问题”能力的考查，对这一能力的考查突出体现在42题这一开放性试题上。这一试题近几年的趋势是年年有变，开放度不断加大。在考纲发生变化后，这一试题也成为广大历史教师和学生们对2017年历史高考最为期待的一道试题。当面对试题，回顾考纲，不难发现，试题虽然在材料形式上没有突破，在设问方式上没有突变，但细微处仍体现命题者对“发现问题”能力考查力度的加大。对比2016和2017年该题的设问：

　　2016：解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述。(要求：写出观点，观点合理、明确，史论结合。12分)

　　2017：从材料中提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。)

　　相比而言，2017年的试题要求，学生在对试题材料的合理解读后先提炼相关信息，之后要根据所提炼的信息再拟定论题，最后再进行阐述。提炼信息和拟定论题都是对学生发现问题能力的考查。

　　试题的这一变化与考纲的变化相呼应，凸显历史学科的育人功能和历史高考的引导功能。

　　弘扬主流价值，彰显教育功能

　　试题彰显历史学科的价值引领，体现了历史学科的教育功能。如41题考查民族独立于民族振兴，42题考查科技发展与社会进步，45题考查改革与社会进步，47题考查个人作为与价值等等，无一不在通过对历史的反思实现对学生的价值引领。

　　引导反思热点，凸显学科价值

　　历史学科功能之一是“学史鉴今”。即透过历史，反思现实，服务现实。这就决定了历史高考对热点问题的关注。由于学科的特点，历史试题对热点的关注往往是隐性的，即通过对现实热点问题的历史反思，引导学生关注现实，并在进一步的思考中实现认识的深化和能力的提升。2017年的试题凸显了这一特点。如31题对恢复高考制度带来的影响的考查，46题对欧洲一体化的历史思考等。

　　教师简介：

　　张树丽，哈尔滨市第三中学历史教师，中学高级教师。黑龙江省学业水平测试命题负责人。哈尔滨市教学大赛和南岗区教学“百花奖”大赛评委。黑龙江省教学能手、黑龙江省课改先进个人，哈尔滨市学科带头人，哈尔滨市历史学科骨干教师、哈尔滨市优秀教师、哈尔滨市优秀班主任，哈尔滨市南岗区十大名师。